【社會】從課堂的六動風景～談素養導向教學的落實

身為第一線的教師，面對複雜的教學情境，如果只使用單一、單向的講述法，照本宣科的複誦社會課本教材，學生在缺乏互動或實作經驗的單向聽講過程中，不但無法培養能力， ... Togglenavigation 選單 請輸入關鍵字 search 課綱/素養 課綱新知 秒懂新課綱 漫畫說新綱 美感體驗 設計理念 人物介紹 素養學堂 國語 數學 生活 自然 社會 健體 英語 閩客語 教材亮點 國語 數學 生活 自然 社會 健體 藝術 綜合活動 英語 閩客語 研習活動 研習維他命 研習場次 好康下載 最新訊息4 訊息 × 尚未開放 Close 回首頁 素養學堂 素養學堂 【社會】從課堂的六動風景～談素養導向教學的落實 作者：前臺北市金華國小洪夢華老師 分享 分享 課堂上須提供多元的學習活動，提供學生「六動」的學習機會，增進學生的學習興趣、激發學生參與學習的動力，以提升學習成效。

前言～為什麼重視課堂的六動？ 身為第一線的教師，面對複雜的教學情境，如果只使用單一、單向的講述法，照本宣科的複誦社會課本教材，學生在缺乏互動或實作經驗的單向聽講過程中，不但無法培養能力，對學習也興趣缺缺。

而努力備課、講課的老師，教學熱情會消褪、自信心更因而降低。

因此，課堂上須提供多元的學習活動，提供學生「六動」的學習機會，增進學生的學習興趣、激發學生參與學習的動力，以提升學習成效。

所謂「課堂的六動」，就是以學習者為中心，在課堂上提供豐富的學習情境與學習資源，有系統的引導學生動腦想(思考)、動手做(實作)、動口說(詮釋發問)、動耳聽(聆聽)、動眼看(閱讀)，以及適度走動與互動(分享共好)等多元的學習機會。

課堂上提供學生六動，不但能改進僅以單一、單向講述法的流弊，也能提供學生自行建構知識的學習任務，從中可累積與修正學習經驗，也能增進人際互動的技能、擴展思考技能，進而能提高學習動機與成效。

課堂六動與素養導向教學的關聯 (一)從現有的「十大基本能力」談起 現有九年一貫課程強調「十大基本能力」，以培養學生帶得走的能力為核心。

社會領域教學重視問題的發現與探討、價值澄清、分析與判斷能力的培養等，在教學的過程中，應以學生為中心，教師扮演的角色，不再只是傳統的講述者，而是指導學習的方法，引導學生從生活中觀察、體驗、提供諮詢、協助學生解決學習的困難等角色。

換句話說，在學習活動中，我們不應強調知識的背誦，也不必急著給答案，而是教學生如何進行學習，提供多元的學習方法，適時給予學生學習任務，引導他們從做中學，從透過實地觀察、調查、訪問、操作、資料蒐集、閱讀與整理等多元學習方式，尋找可能的答案，自行建構出有意義的知識和經驗，以培養學生具備自學能力。

社會領域教學除了培養學生具有探究知識的能力，還需要培養哪些技能和情意？筆者認為應包含：蒐集、整理與運用資料，運用圖形組織與摘要法做筆記，觀察、訪問調查，閱讀與繪製地圖，閱讀圖表，表達溝通、分享、與團隊合作的互動能力，批判思考的能力，解決問題的能力，多元智能的開發，多元文化觀的陶冶，國際視野的拓展等，這些預期培養的能力、態度，大多是呼應十大基本能力與從其轉化而來的。

當筆者關注到「十大基本能力」的培養時，課堂上的教學焦點會朝向：學生學會了沒？是否有方法、有熱情與信心學習？因此，有必要在課堂上教學生學習方法、策略，以避免淪為片段知識的傳輸，使學生失去學習的動機和興趣，也才能落實培養學生帶得走的能力。

(二)從重視能力到素養的達成 十二年國民基本教育課程綱要總綱於民國103年11月公告，總綱以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者，這與筆者關注學生是否有方法、有熱情與信心學習的理念相符。

總綱所強調的「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。

「核心素養(三面九項)」是承續「十大基本能力」而來，在既有基礎下延續、深化；且將既有的能力指標，擴展為學習重點雙向細目表(含「學習表現」與「學習內容」)，強調學習應與生活結合，並能將所學整合、應用在生活中實踐。

現有課程雖已關注到能力的培養，但在實踐時，仍忽略了情意、態度與實踐力行的層面，因新課綱的推動，藉此梳理既有的實踐經驗，知悉現有課程已培養學生哪些能力態度，進而改善精進，不但能協助學生得到更好的學習，也能體會教學相長的愉悅，更能提升教師的專業能力。

素養導向教學在課堂的落實 (一)素養導向教學的特色 強調學習者為中心，學習活動的規畫能引起學習的動機、熱情，不僅重視培養學生獲得知識的探究能力，及多元學習方法，更關注學習能與學生生活經驗連結，能引導學生將所學應用，透過省思、實踐等，來彰顯學習者整合知識、能力、態度的素養。

素養是逐漸累進的，形塑素養需要時間，宜在脈絡化的學習情境中，激發學生有意願學習，並重視學習方法的引導，提供學生實際操作練習、促進理解等機會，才能累積並修正學習經驗。

因此，在課堂上不僅要引導學習如何學習，也要避免只是點狀或片段的學習，除了從基礎做起，還應重視延續與深化。

此外，要重視分散式練習、容許學生錯誤或做不好、重視回饋與省思檢討等，才能引導學生透過學習方法，參與、思考、反思與行動實踐等歷程，不斷累進形塑素養。

(二)素養導向教學的設計原則 在素養導向教學方面，范信賢(2017)參照各領域/科目課綱的核心素養、學習重點，歸納出素養導向教學設計的兩大準則(如下圖)。

1.社會領域的學習重點：包括「學習表現」與「學習內容」兩個向度，並據以構成雙向細目架構。

「學習表現」重視認知、情意與技能的學習展現，「學習內容」則涵蓋重要事實、概念、原理原則、技能、態度與後設認知等知識。

「學習表現」與「學習內容」可以有不同的對應關係，在該學習階段內，視領域/科目的特性，彈性加以組合。

如何將「學習表現」與「學習內容」整合，轉化為學習目標？茲以現有課程的案例說明：參考「學習表現」的動詞(紅色字體)與「學習內容」的內涵(藍色字體)，整合為該學習主題的學習目標。

2.素養導向教學設計的四原則：舉例說明(可下載文末附件檔案) 小結～從有到更好、從基礎到深化 從舉例可以發現，十二年國教不是從頭開始，也不是另起爐灶，而是從有到更好、從基礎到深化。

社會領域的內容豐富，世代多元社會的孩子，心態與思考更趨多樣，因此，進行教學活動時，宜從偏重記憶知識、單一單向的講述方式，調整為重視教學生獲得知識的方法、重視能力的累進、重視情意態度的形塑、重視省思實踐的行動力。

此外，進行素養導向教學設計時，須關注兩個面向： (一)呼應/促進哪幾項「核心素養」的養成？透過哪些學習活動或方法，來協助學生達到該項核心素養？以及如何評量？ (二)學習目標是否整合知識技能與態度？是否提供情境脈絡化的學習？是否教學生學習方法及策略？是否引發學生活用實踐反思等。

總之，重要而有意義的事，不必等108新課綱實施，應該立即採取行動，在課堂實踐，從行動中省思與淬取經驗，轉化為滋養下一階段行動的養分。

從有到更好、從基礎到深化，讓師生都能體驗與享受教與學皆成長的愉悅感。

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