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發展心理學，是心理學的分支之一。

主要是研究人類不同年齡時的心理轉變，意指從胎兒階段到年老死亡所發生的有系統性之持續變化。

這當中包括了兒童的心理與成人的差異、 ... 發展心理學 学科 語言 監視 編輯 此條目需要補充更多來源。

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發展心理學，是心理學的分支之一。

主要是研究人類不同年齡時的心理轉變，意指從胎兒階段到年老死亡所發生的有系統性之持續變化。

這當中包括了兒童的心理與成人的差異、兒童的心理發展過程，以及當兒童有心理障礙時應當如何處理。

過去的學者把兒童心理學等同於發展心理學，根據約翰·桑托洛克（Santrock,2004）的理論，在當時的心理學家的角度來看，一般人的心理發展在成年以後就不再改變，所以，當時的發展心理學只著重兒童的心理發展；不過後來心理學家開始發現人類在成年以後，心理狀況亦會繼續發展，所以，有關成年人及老年人心理發展的研究開始如雨後春筍般的發表。

之後，不少人開始以整全的角度來觀看人生的心理發展，成為了今日的畢生發展心理學。

「發展」是指個體自受胎至死亡的一生期間，其行為產生連續性與擴展性改變的歷程，在此之中，個體行為不斷充實，由簡單至複雜，由粗略至精細，由分立至調和，由分化至統整。

一般學界的共識認為，先天與後天的因素，都對心理發展有影響，有時甚至也難以區分；且在後天因素中，父母教養的影響是不容否認的，父母的教養方式，對子女的將來，無庸置疑地有重要的影響，研究支持教養會對子女的未來，造成強烈的影響，尤其負面的經驗更會對子女的發展造成影響。

[1][2][3]研究一般認為，不論其他先天與後天的因素，教養本身對子女將來的成就有20%至50%的影響[4]；另外，所有的家長都有自己的教養方式，根據金貝立·科普科[5]（KimberlyKopko）的定義，教養方式可以「由兩個層面來定義：控制與溫暖。

控制指的是家長對子女行為的管理程度；而溫暖指的是家長對子女行為的接受和回應程度。

」[6] 目次 1分類 2歷史 3著名發展心理學家列表 4理論 5愛利克·埃里克森社會心理發展各個階段 5.1嬰兒期 5.2幼兒期 5.3童年早期 5.4童年晚期 5.5青春期 5.6成年早期 5.7成年中期 5.8成年後期 6參見 7參考資料 7.1書目 分類編輯 發展心理學成型於以下各個範疇的集合： 教育心理學 兒童心理病理學（childpsychopathology） 法證發展心理學發展心理學亦補充了下列各項心理學的基本研究範疇： 社會心理學 認知心理學 環境心理學 比較心理學發展心理學可以依據發展的階段再細分如下： 幼兒心理學 兒童心理學 青年心理學 老年心理學其中，兒童心理學是發展心理學最主要的內容，因此狹義的發展心理學為兒童心理學; 而廣義而言，發展心理學包含了動物心理學、民族心理學等等。

近年，由於對胎兒期及壯年期的研究增加，開始有這兩個類別的專門研究出現。

歷史編輯 在兒童心理學還沒有正式獨立出來之前，盧梭所寫的《愛彌兒》是公認第一本有關研究兒童心理較詳盡的著作，這是一本兒童教育著作。

許多理論觀點都試圖解釋「發展」是什麼。

而其中最普遍的說法有讓·皮亞傑的發展階段論、利維·維谷斯基的社會關係論、以及資訊處理架構理論（InformationProcessingframework）。

著名發展心理學家列表編輯 智力理論 讓·皮亞傑 哈沃德·加德納 奧利佛·薩克斯 情緒智商 彼德·薩洛維（英語：PeterSalovey） 約翰·梅爾 丹尼爾·高爾曼 最近發展區 利維·維谷斯基 資訊處理（InformationProcessing） 西摩爾·派普特（亦參考Logo程序設計語言）理論編輯 讓·皮亞傑：認知發展理論 勞倫斯·柯爾伯格：柯爾伯格道德發展階段 傑羅姆·布魯納：認知學習理論（CognitiveLearningTheory） 利維·維谷斯基：社會文化歷史理論（SocialContextualism）/近側發展區間 尤里·布朗芬布倫納：生態系統理論 約翰·鮑比、哈利·哈洛、瑪麗·愛因斯沃斯：依附理論 愛利克·埃里克森：埃里克森社會心理發展階段 西格蒙德·弗洛伊德：性心理發展 伊萬·巴甫洛夫：古典制約 史金納：操作制約愛利克·埃里克森社會心理發展各個階段編輯 主條目：埃里克森社會心理發展階段 嬰兒期編輯 0-1歲 信任對不信任。

此時的重要他人為照顧者，最主要為母親，若是發展順利，將會產生「對人信任、有安全感」的特徵。

幼兒期編輯 1-3歲 自主行動對羞怯懷疑，此階段的發展將決定人的個性是活潑、大方、自信，抑或是對自己感到羞怯懷疑。

此時的重要他人為父母，若是發展順利，即能依社會的要求表現出具有目的性的行為。

童年早期編輯 3-6歲 自發自動對退縮愧疚。

此時的重要他人擴大為家人，若是發展順利，將能使人具備責任感、能主動且有方向的做事。

童年晚期編輯 6-12歲 勤奮進取對自貶自卑。

在學齡前，兒童的接觸範圍到達學校老師及同學，也包含了住家附近的鄰居，這些皆屬於童年晚期的重要他人。

而若是發展順利，將能使兒童在未來有正確的待人處事之觀念及能力。

青春期編輯 12-20歲 同一性對角色混亂。

青春期是人類發展中最重要的時期之一，此時的重要他人更擴大包含了同儕及崇拜對象，如偶像等等。

若是發展順利，將能避免角色混淆的情形發生，能有較完整的自我認同觀念。

成年早期編輯 20-35 友愛親密對孤僻疏離。

影響成年早期的重要他人多了親密好友及伴侶，若是發展順利，將能較為輕鬆地與他人產生親密感，否則可能會對他人產生疏離感，並有孤獨的感受。

成年中期編輯 35-60 生產對停滯。

在成年中期，重要他人涵蓋了新組成的家庭之成員，以及工作場合中的同事。

若是發展順利，將對生活及工作有熱忱，不會產生頹廢感，也可能會延伸至社會層面，喜愛關懷社會、為他人付出。

成年後期編輯 60歲以後 完美無缺對悲觀沮喪。

在最後一個階段，影響的人包含了所有出現在生命中的人，而若是發展順利，將會認為此生無憾，能夠安心的享受餘生，但若未發展順利，即可能對生命感到悲觀及沮喪。

參見編輯 發展理論 發展階段 發展障礙 發展課題 發展檢查 匈牙利學派 教育心理學 畢生發展心理學 生涯規劃參考資料編輯 ^Schechter,D.S.,&Willheim,E.(2009).Disturbancesofattachmentandparentalpsychopathologyinearlychildhood.InfantandEarlyChildhoodMentalHealthIssue.ChildandAdolescentPsychiatryClinicsofNorthAmerica,18(3),665-87. ^Grienenberger,J.,Kelly,K.&Slade,A.(2005).MaternalReflectiveFunctioning,Mother-InfantAffectiveCommunicationandInfantAttachment:ExploringTheLinkBetweenMentalStatesandObservedCaregiving.AttachmentandHumanDevelopment,7,299-311. ^Lieberman,A.F.;Padrón,E.;VanHorn,P.;Harris,W.W.Angelsinthenursery:Theintergenerationaltransmissionofbenevolentparentalinfluences.InfantMent.HealthJ.2005,26(6):504–20.PMID 28682485.doi:10.1002/imhj.20071.  ^Flaherty,SerenaCherry;Sadler,LoisS.AReviewofAttachmentTheoryintheContextofAdolescentParenting.JournalofPediatricHealthCare.1March2011,25(2):114–121.PMC 3051370  .PMID 21320683.doi:10.1016/j.pedhc.2010.02.005.  ^存档副本.[2020-01-03].原始內容存檔於2020-01-03.  ^Kopoko,Kimberly.ParentingStylesandAdolescents(PDF).CornellUniversityCooperativeExtension.2007:1–8[20November2014].（原始內容存檔(PDF)於2015-02-26）.  書目編輯 《心理學與生活》美-理察格里格、菲利普津巴多 Santrock,JohnW.,(2004),「Life-SpanDevelopment」(9thed.),NewYork:McGraw-HillHigherEducation. 取自「https://zh.wikipedia.org/w/index.php?title=发展心理学&oldid=70597835」