[書評]黑暗元素三部曲--黃金羅盤、奧秘匕首、琥珀望遠鏡

黑暗元素三部曲的作者是菲力普‧普曼，作者自己堅持寫的是兒童文學，加上作者 ... 在書中，這個塵是有思考的粒子，巧妙的應用它，可以得知宇宙的秘密， ... 跳到主要內容 [書評]黑暗元素三部曲--黃金羅盤、奧秘匕首、琥珀望遠鏡 6月28,2008 去年看了電影版的「黃金羅盤」之後，決定去找書來看看。

不過三本大部頭的奇幻小說，也要花掉一張小朋友以上，所以就跑去愛書人的好朋友—圖書館找書啦！黑暗元素三部曲的作者是菲力普‧普曼，作者自己堅持寫的是兒童文學，加上作者自己的觀念是，兒童的世界並沒有單純的善惡，應該允許孩子有更複雜的價值觀，所以這三部曲討論的東西很特別：關於「神」，這一個在西方宗教上神聖不可侵犯的概念。

三部曲中的第一部「黃金羅盤」，介紹的是女主角—萊拉的世界，是一個酷似我們的世界，又不像我們世界的地方。

在那裡，無上權威和教權（對比中世紀的教會）當道，每一個人的靈魂化做不同形貌的精靈陪在自己的身邊，科學家是實驗神學家，他們不靠電力或石油，旅行用的是熱氣球。

遠方的世界還有武裝熊族、和女巫，各種不同的種族共存在世界上。

第一集的故事複雜有趣，挾帶著神秘世界的奇幻和陰謀，萊拉靠著武裝熊歐瑞克、吉普賽人、熱氣球飛行員、女巫……等人的幫助，順利救出了被吞人獸抓走的好友，未料在她順利找到自己的伯父（其實是她的親生父親，但萊拉一直被蒙在鼓裡）後，發生了難以想像的悲劇。

這一本書有趣的地方，是其中善惡的觀念刻意的模糊了。

萊拉不像其他童書的主角一樣，有正義感、誠實、性格高潔。

她是一個天生的騙子，天性注定背叛，她的出身更加不堪，萊拉是一個私生女，父親是教權厭惡的探險家，母親是為教權工作的壞女人，綁架小孩、切割精靈，為了維護教權無惡不作。

但是萊拉也是女巫傳說中的女孩，擁有拯救世界的能力。

第二部「奧秘匕首」帶出了位於我們世界的男主角—威爾，一個堅毅的男孩，父親在十二年前北極探險時失蹤了，母親精神不穩定，當威爾發現有人因為父親的探險，要對他們不利時，他將母親送到老師家藏起來，自己決心去找尋父親。

這一本書主要的場景在我們的世界，和一個名叫喜喀則的奇幻世界。

喜喀則裡沒有大人，因為大人的精靈全都被幽靈吸走了、死了。

萊拉和威爾意外的在喜喀則相遇，威爾也意外的得到了喜喀則的匕首，成為匕首人，擁有匕首的匕首人可以用這個匕首切割所有的世界，或者把開口關起來。

在這一本書中，作者依然不肯放過孩子，他讓威爾的手指頭斷了兩根，血流不止好幾天，還出現一對同性戀天使（忘記是在這一集最後，還是第三集開始時出現的），而喜喀則的孩子們因為要得到匕首，殘忍的追殺萊拉和威爾。

如果如實拍成電影的話，我想應該不可能會列在普遍級，也難怪這一套書，被稱為最危險的童話故事。

第三部的「琥珀望遠鏡」，萊拉和威爾來到冥界，威爾是來找亡父，而萊拉是來跟好友羅傑說對不起的。

故事的最後，艾塞列公爵和神界開戰，神界的攝政王大天使，為了怕無上權威（就是上帝，很老的上帝）受傷，特別把無上權威送走，沒想到最後無上權威死得還挺無言的。

先說貫穿整本書的概念：「塵」。

我對普曼提出這個概念，覺得很有趣。

在書中，這個塵是有思考的粒子，巧妙的應用它，可以得知宇宙的秘密，例如中國的易經卜卦、萊拉的黃金羅盤……等。

塵較少附著在孩子身上，通常在大人身上較多，也是因為如此考爾特夫人才要切割精靈，認為一旦精靈切割了，人的身上就不再有塵，也不會有原罪，就可以進入天堂了。

書中的一段，讓我動容。

萊拉和水手在討論精靈，萊拉希望自己的精靈型態一直變化，不要固定形貌，水手告訴她：「有時候人希望自己的精靈是獅子，結果長大了，他的精靈卻變成獅子狗。

妳現在並不需要擔心這個問題，等妳長大了，精靈的形貌會定型，不斷變化的精靈也不好。

」要把精靈給一個明確的定義並不容易，比較容易界定它為人的靈魂，但是每一個人的精靈或多或少代表了那人的性格，或許我們也可以說精靈是自我認知？萊拉對精靈型態的不安和探索，和青少年期孩子對自我內在的好奇相似，我們都很想知道自己是誰？可以成為什麼樣的人？不過重點是接納自己的樣子，而不是勉強自己成為想要的樣子，最後成了一個四不像。

最後在第三部中，對塵的討論更深入，我覺得作者想表達的意思是：因為成人會思考，有個人意志和價值觀，所以身上沾惹的塵更多。

所以塵並不是一個壞的東西，但教權誤解了塵，極盡全力要毀掉塵，就像中古時期，教會不允許人有獨立思考的能力一樣。

然後是「死亡」這一個概念。

萊拉和威爾進入了冥界，才發現教權教大家的一切（好人上天堂，壞人下地獄）都是假的，不管好人還是壞人，死後都到了冥界，在這裡有怪物在看守著所有人，他們沒有盼望。

作者更在書中安排了神的死亡，對於西方國家以基督教義為基礎來說，這個觀念的確驚世駭俗。

神和天使有情慾、有偏見、會做錯事，這在中國的小說（如封神榜）還蠻常見的，所以我對這一個想法就沒有那麼驚訝了。

最後萊拉和威爾解放了冥界的靈魂，讓他們回到自然界，滋養大地。

對這些靈魂們來說，是還不錯的結果。

不過說真的，這三本書裡面，有很多可以討論的觀點；但是就邏輯性來說，前後還是有不知所謂的Bug。

例如：萊拉的父母，一開始巴不得不要這一個小孩，兩人推來推去，最後把小孩放在約旦學院，隱瞞她的身世，但是兩人最後竟然為了保護女兒而死。

（什麼鬼阿？會不會轉變太快了一點。

）萊拉和威爾是新一代的亞當和夏娃，在傳說中，他們重蹈亞當和夏娃的覆轍，讓人們被逐出伊甸園。

但是在故事結尾，他們不過就是「戀愛了」！對！他們戀愛了，牽牽小手的戀愛，精靈互相依偎的戀愛，然後整個世界就得救了？（作者，我真的搞不懂你阿！）還有作者不斷強調萊拉愛說謊，她也說了不少謊，但是看完三大本書，還是不知道為何作者要強調這一點？是說謊不好，所以最後萊拉改了？還是萊拉自己心中自有定論，說謊是求生的一種手段？雖然作者很不屑C.S.路易斯的納尼亞王國系列，但是這兩套童書都有同樣的缺點—最後結尾非常的虛弱。

就童書的角度而言，黑暗元素三部曲想像力夠、話題性夠、能討論的問題也很多，寫作的手法也不錯。

讓六年級以上喜歡奇幻文學的孩子看，是個不錯的選擇。

----延伸閱讀：1.博客來--黃金羅盤2.電影介紹3.大猛老彭有話說--【扯‧電影】和黃金羅盤有關的幾件事 分享 取得連結 Facebook Twitter Pinterest 以電子郵件傳送 其他應用程式 標籤 愛看書 標籤： 愛看書 分享 取得連結 Facebook Twitter Pinterest 以電子郵件傳送 其他應用程式 留言 棉花糖2008年6月30日晚上10:09真的喔趁著暑假也來拜讀一下佩服妳寫書評的能力耶好強喔回覆刪除回覆回覆Anonymous2008年7月2日中午12:37愛告狀也是你抵抗中年危機的武器嗎?回覆刪除回覆回覆Ethel302011年10月23日晚上7:31我這個月.把3集都看完了.超好看.回覆刪除回覆回覆新增留言載入更多… 張貼留言 這個網誌中的熱門文章 【國文教學】國二上-田園之秋選/詞彙 10月05,2016 田園之秋選 作者：陳冠學【課文】  九月七日        摘了一整天的番薯蒂。

        下午大雨滂沱，霹靂環起，若非蕃薯田在家屋邊，近在咫尺，真要走避不及。

低著頭一心一意要把蕃薯蒂趕快摘完，霎時間，天昏地暗，抬頭一看，黑壓壓的，滿天烏雲，盤旋著，自上而下，直要捲到地面。

這種情況，在荒野中遇到幾回。

只覺滿天無數黑怪，張牙舞爪，盡向地面攫來。

四顧無人，又全無遮蔽，大野中，孤伶伶的一個人，不由膽破魂奪。

大自然有時很像戲劇，向今天這種大西北雨的序幕前奏，可名為惡魔與妖巫之出世。

正當人們籠罩在這樣恐怖的景象中，膽已破魂已奪之際，接著便是閃電纏身，霹靂壓頂，在荒野中的人，此時沒有一個不是被震懾得氣脫萎頓，匍匐不能起的。

好在再接著便是大雨滂沱，再看不見滿天張牙舞爪的黑怪，而閃電與霹靂仍肆虐不已，卻多少為雨勢所遮掩，於是匍匐在地的失魂者，便在雨水的不斷澆淋下，漸漸地蘇醒，而閃光與雷聲也愈來愈遠，轉眼雨過天青，太陽又探出了雲端，樹葉上、草上閃爍著無邊亮晶晶的水珠，一場大西北雨便這樣過去了。

你說這是戲劇不是戲劇？        因為是在家屋附近，又為了趕工，直待到閃電與霹靂左右夾擊，前後合攻，我才逃進屋裡。

遇到這樣氣勢萬鈞的大西北雨前奏，誰也不能逞英雄，因為此時在天地之間除了它是英雄之外，不准有第二個人是英雄。

此時它是無敵的大主宰，任何人都不能不懾服。

牛群在原野上狂奔，羊群在哀哀慘叫，樹木在盡力縮矮，那個敢把手舉得最高，頭伸得最長，定立時被劈殺。

        一場為時一小時的大西北雨，到底下了幾公釐的水，雖然沒做過實驗，只覺好像天上的水壩在洩洪似的，是整個倒下來的。

每一雨粒，大概最小還有姆指大，像這樣大的雨粒，竹葉笠是要被打穿的，沒有蓑衣遮蔽，一定被打得遍體發紅。

但是本地原是山洪沖積成的沙石層，滲水極快，無論多大多長久的雨，縱使雨中行潦川流，雨一停，便全部滲入地下，登時又見灰白色的石灰地質，乾淨清爽，出得門來，走在堅硬的庭面路上，一點兒也不沾泥帶水；這是我酷愛這一帶旱地，而不喜歡外邊水田田莊的理由。

        終於雷聲愈來愈遠，電光只在遙遙的天邊橫掃。

太陽又出來了，一片清新的空氣、鮮潔的色彩，彷彿聽見了貝多芬田園交響曲第四樂章牧羊人之歌。

1.課文分析資料：字距範圍總字數(C) 分享 取得連結 Facebook Twitter Pinterest 以電子郵件傳送 其他應用程式 張貼留言 閱讀完整內容 ［國文教學］畫的哀傷 1月01,2021 2020/12/31最後一堂課-畫的哀傷週二第一堂課，讓學生分段自行閱讀，圈出生難詞，彼此分享用詞彙策略猜測意義。

然後解析岡本、志村、作者（其實這篇是第一人稱，所以岡本就是作者，但學障孩子們通常會認為是三個不同的人，所以得先討論故事中人物）的關係，並引導學生發表想法且用文本意義來佐證。

接著週三我出門開會，同事幫我代課，用6W法分析故事發生的時間，也解析課文中的兩個事件--學生畫展和河邊的寫生，分析主角的行動、衝突、結果。

同事說，學生們很妙，竟然找出這個故事並不是發生在中學時期，其證據是：文章後面有寫，岡本到城裡念中學，而志村輟學。

表示這件事（故事主軸）並不是中學時期發生的。

週四，我們接著把第二個事件的行動--衝突討論出來。

學生知道，岡本的“行動”是去買粉彩筆，衝到河邊要畫圖，卻發現志村早就在河邊畫畫了。

他原先要畫風景，最後決定要畫志村。

然後我問三個學生：為什麼岡本要去買粉彩筆？學生很快答出：因為他嫉妒志村，想要開始學粉彩畫。

接著我再問：那麼為什麼他選擇要畫志村呢？他明明可以畫山、畫水、畫天空啊？A生說：因為志村已經在畫風景和水車了，他不想跟志村一樣，這樣子會比不過他。

B生說：因為學生畫展時，志村畫的是哥倫布肖像畫，岡本想要跟志村比，只能畫肖像。

C生說：因為眼前的風景很美，志村的表情很寧靜，他才想畫志村（她舉出課文內描述風景的段落）。

我蠻喜歡這三個答案的，各自都有各自的推論和看法，彼此又都不衝突。

孩子們抓到了岡本想跟志村互別苗頭的微妙情緒，也看到了那個午後河邊的美景。

蠻好的共學經驗。

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胡永崇（2003）整理出四項漢字特徵：形、音、義、序。

胡永崇提出在字義方面，有部分漢字單獨使用沒有意義，而在字序方面，若改變漢字字序，意義和詞性會產生變化，如唱歌和歌唱。

在國外針對詞彙相關的研究中，Carlisle（1995）提出詞素覺識（morphologicalawareness）是個體有意識察覺語詞內在基本結構關係，並操弄語詞結構和規則之能力，並將詞素（morpheme）定義為語言最小意義單位，包含基本字（basewords）、詞首和詞尾等。

目前針對詞素覺識的相關研究不多，但近年來有學者開始探討詞素覺識和閱讀之間的關係，並認為詞素覺識不但是重要的語言發展能力，更是重要的閱讀能力（Carlisle，1995；Kirby,Deacon,Bowers,Izenberg,Wade-Woolley,&Parrila,2012）。

因為中文的語言特性，有許多學者相信詞素覺識在中文閱讀中扮演非常重要的角色，中、港、臺三地皆有學者以詞素覺識為研究主題，但各研究所指稱的詞素覺識並不相同（王宣惠、洪儷瑜、辜玉旻，2012）。

柯華葳（2010）將詞素覺識定義為「學習者對詞彙的概念」，並將詞素覺識分為三個概念，包含詞素關係覺識、詞素詞性覺識、和詞素合成覺識。

詞素關係覺識是察覺到詞彙中字的位置改變，詞彙意義便不同。

詞素詞性覺識是辨識因字的位置改變，造成詞中相同兩字的詞性有所不同。

詞素合成覺識是指讀者將不同詞素組合成為一個新詞彙。

教學活動104學年度，我開始讓學障生練習判別詞性，發現學障學生的詞性概念極弱。

國一的學生連名詞、動詞都會找錯、誤判。

因為沒料到學生的學習表現是這樣，所以我開始去國語日報找三、四年級的學生投稿作品（要控制文章長度和難字不要太多），每週讓他們在攜手課程閱讀一篇後，找出名詞、動詞、形容詞來。

剛開始實施時，學生還需要老師提示，或者是學生還會找錯，把動詞誤以為是名詞，或是把名詞誤以為是動詞。

實施約一個月以後，開始把每次找的詞加深加廣，例如7個名詞變成15個；原本只要找名詞和動詞，接著加入形容詞、成語；請學生挑3個詞彙來造句子.....等。

這些活動主要是讓學生可以習慣閱讀文章，且能獨力完成老師指定的工作 分享 取得連結 Facebook Twitter Pinterest 以電子郵件傳送 其他應用程式 張貼留言 閱讀完整內容 關於我自己 阿默 堅持在部落格寫作的傻子。

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