什麼是學術英文？學術英文怎麼教？ | English Career

本文旨在介紹學術英文（English for Academic Purposes, EAP），供有興趣進行此項教學的教師參考。

文章中的資訊大多來自此書─ English for Academic Purposes: A ... EnglishCareer第41期 1,476 本文旨在介紹學術英文（EnglishforAcademicPurposes,EAP），供有興趣進行此項教學的教師參考。

文章中的資訊大多來自此書─EnglishforAcademicPurposes:AGuideandResourceBookforTeachers，作者為R.R.Jordan，由CambridgeUniversityPress出版（1997）。

這雖然是15年前的舊書，但對教師們來說，仍是EAP最佳入門書，從需求分析、教學大綱與課程設計、到四項技能（讀、寫、聽、說）的教學，這個領域中的所有重要主題盡在其中。

除此之外，我也根據自己11年來在美國及台灣從事EAP教學的經驗，在文中提出自己的意見。

而採用問答方式呈現，則是希望有些教師對於EAP可能抱持的基本問題能在此得到解答。

什麼是學術英文（EAP）？ EAP是專業英語（English-for-specificpurposes,ESP）的一個分支，以在正規教育系統中學習所需的英語溝通技巧為主軸。

一般認為EAP主要指大學及研究所階段使用的英語，雖然學術導向的中學可能也需要EAP。

當英語非母語學生在本國學習時，可能需要用到EAP來閱讀英語學術期刊文章或其他素材，到英語系國家讀書也需要EAP。

有些EAP課程在正式開學前進行，有些則在學期中進行，學生上課的同時也修讀主修科目的課程。

課程短至4-12周，長至6-12個月，甚至更久。

課程型態可能是傳統的課堂教學、自學、遠距教學或電腦輔助學習（CALL,computer-assistedlanguagelearning）。

EAP與一般學習技巧有何不同？ EAP有兩項分支─一個是一般所指的「學習技巧」，另一個則是學科導向的英文，也就是特定學科所需的語言，例如經濟學。

學習技巧指的是以學習為目的而進行讀、寫、聽、說時所用到的能力、技巧及策略。

例如大學生閱讀英語教科書時需要這些學習技巧：依據閱讀素材的類型來調整閱讀速度、使用字典、從上下文推敲字義、理解段落、圖表與符號、做筆記及摘要。

而要了解一場校內的研討會，需要具備的學習技巧是有能力了解並分辨主要與次要意旨、各意旨間的關係、事實與意見、意旨與範例，而且有能力作筆記。

這些技巧無論是英語母語者或英語非母語者都需要學習；換句話說，學習技巧不是靠本能習得，而是學來的。

相對於學習技巧，學科導向的英文包含語言結構、字彙、以及符合該學科的合宜文體。

EAP教師需要具備某種程度的學科領域知識，才能教授學科導向的英文。

對於已經在母語中掌握高階學習技巧的英語非母語學生而言，把這些技巧轉換到英語中是比較容易的，他們需要的幫助主要在於學科導向的英文。

至於學習技巧還不足以透過英語進行有效學習的學生，就需要同時學習這方面的技巧及學科導向的英文。

EAP課程的內容為何？ 在1991-1992年間，英國學術英文教師協會（BritishAssociationofLecturersinEnglishforAcademicPurposes,BALEAP）針對EAP課程內容進行了一項調查，以下是部份調查結果（Jordan,1997,p.74）： ◆閱讀理解與策略 ◆做閱讀筆記 ◆做聽力筆記 ◆學術寫作 ◆學術演講（口頭報告及研討會策略） ◆圖書館/參考文獻/研究資料使用技巧 ◆整合式學習技巧 ◆個人專案 ◆學科導向專題/語言 ◆客座講師/專題演講 ◆個別指導 ◆自學/個人化學習 雖然這是一項20年前的調查，但許多項目現在仍然適用。

顯然不是所有EAP課程都會，或者都應該包含上述所有項目，而是會依課程目標及學生需求而有所不同。

學術閱讀怎麼教？ EAP的閱讀通常和寫作分不開。

在學術情境中，學生閱讀書籍與期刊多半是為了運用其中資訊撰寫文章或研究報告。

雖然EAP閱讀的重點可能在於各種不同的閱讀策略及理解練習，但這些練習通常牽涉到寫作，而不是單純的回答選擇題或是非題。

除了融入寫作外，教授EAP閱讀的老師要記得，學生閱讀是有目的性的。

因此EAP教師應該提醒學生注意以下的閱讀目的： ◆獲得資訊（事實、數據等） ◆了解主旨或理論 ◆發掘作者的觀點 ◆為自己的論文或研究報告中的論點尋求佐證 下面是一些EAP閱讀中主要會用到的策略、技巧及次要技巧（Jordan,1997,pp.143-144）： ◆預測 ◆略讀（快速閱讀以了解主旨） ◆掠讀（快速閱讀以取得某項資訊） ◆區分資訊的屬性是事實/非事實、重要/不太重要、相關/不相關、明示/暗示，並分辨主旨/範例/意見 ◆邏輯推理與結論歸納 ◆對不認識的字彙推敲其字義 ◆理解圖象表達（數據、圖表等） ◆了解文字的組織結構、句子內部及句子之間的關係（緊密性），辨識言談/語　　意的標記及其功能（連貫性） EAP閱讀教科書中的練習題常以此處列出的技巧為本。

有時這些技巧會單獨出現或作為一個單元或一項習題的重點，但是它們更常以活動或作業的型態混合出現在一個單元裡。

閱讀練習使用的文字素材通常取材於真實生活，但可能視學生的程度加以改寫或縮減。

雖然練習的重點是閱讀技巧，但通常有些練習題會將字彙學習/字彙練習以及相關的文法重點納入某些段落的閱讀理解中。

閱讀速度是EAP閱讀訓練中的一個重要項目。

由於學生閱讀要兼顧廣度與密度，因此必須儘可能的提高閱讀效率。

閱讀緩慢可能導因於字彙有限；要提升閱讀速度，一定要能夠從上下文猜測字義。

提升閱讀速度的方法之一，是讓學生留意自己讀一個段落所花費的時間，記下每分鐘讀幾個字，然後再回答閱讀理解的問題。

這項訊息要記在進步記錄表上。

字彙在EAP中扮演何種角色？ 學生常表示自己有擴充字彙的需求，但老師需要指出不同類別的字彙，學生才知道該優先在哪裡下功夫。

首先是核心字彙，也就是英語中最常用的2000-3000個字，我們遇上的字有80%都從這裡衍生而來。

接著，同樣重要的是學術字彙。

學術字彙比較不那麼常用，卻是跨學科領域通用的字彙，因此學生可能會在主修科目的課程中碰上這些字。

紐西蘭維多利亞大學（VictoriaUniversityofWellington）的AverilCoxhead教授根據她進行的語料分析研究編列出一份學術字彙清單（AcademicWordList,AWL，內容請http://www.victoria.ac.nz/lals/resources/academicwordlist），對EAP教師及學生都非常實用。

此外，學生應該認識其學科領域中的技術字彙或專業字彙，這應該是學科訓練的一部分。

最後還有不常出現在英語中的少用字彙；只要不影響理解，學生可以選擇忽略這一塊。

字彙知識還有一個層面是關於被動（認知）字彙與主動（應用）字彙。

學生必須有很大的被動字彙庫，才能理解讀到或聽到的內容，而能夠嫻熟運用於寫作或口說的主動字彙，則通常數量較少。

然而，為了在學術環境中進行更有效率的溝通，學生必須擴充其主動字彙。

可以教學生有系統地將實用的新字彙記錄下來，尤其要注意搭配用法。

他們也應該發展自己的一套字彙記憶策略，例如畫單字地圖、寫單字日記等。

最後，增加主動字彙最有效的辦法就是在書面/口語溝通中多用這些字。

學術寫作怎麼教？ 學術寫作是EAP中最受重視的項目，因為EAP最終的結果一般牽涉到寫作。

寫作教學有兩大取向，「過程取向」重視寫作者對撰文過程的積極投入，「結果取向」則提供範文讓學生遵循。

在結果取向的教學法中，教師通常將注意力放在文章的組織架構上，例如對照、比較、原因、結果、分類、論證等。

過程取向的教學法則進行多次草稿撰寫、同儕評量、師生寫作會議（針對報告進行一對一討論），同時由老師提供書面評語，以便作進一步修改。

EAP寫作課程的學術寫作教學應該結合兩者，因為學生雖然需要了解寫作進步的過程，但最後完成的結果也一樣重要。

EAP學生需要熟悉、會用到的文體類型有短文、報告、專案、課堂測驗、文獻探討、研究報告/文章、碩士論文與博士論文，每一種都各有其內容結構、格式及文風，而這些都可能依學科而有所不同。

無論學生修讀領域為何，老師都必須教學生如何改述（用自己的文字、結構及風格來表達他人的意思）、摘要（用自己的文字表達原文中的重點）、綜合（將兩個或兩個以上不同來源的資訊整合在一起）。

非英語母語者若在這方面缺乏合宜的訓練，可能會在不自覺的情況下複製他人的文字或想法，當成是自己的，沒有提供適當的出處，或對引用自其他書籍或文章的內容不加以標示。

這樣的狀況稱為「剽竊」，在英語系國家是一種嚴重的學術犯罪。

老師要把剽竊的概念解釋清楚，而學生也要學習引用及編列參考文獻清單的技巧。

對於需要撰寫研究報告的研究生來講，有一本很棒的EAP寫作書，書名是AcademicWritingforGraduateStudents（2ndedition）:EssentialTasksandSkills，作者是JohnM.Swale及ChristineFeak，2004年由UniversityofMichiganPress出版。

此書應用Swales的文體分析研究教導學生如何撰寫研究報告的各個部分，從介紹與文獻探討，到研究方法、研究結果及結果討論。

然而這並不是一本入門階段的書。

EAP寫作教師會發現市面上有許多很好的EAP寫作書，設計給不同的教育階段及寫作目的。

面對這一大片書海，老師一定要好好做功課，才能 挑選到最符合學生需求的書。

在買書前先參考EAP教科書的書評是一個方式，書評可以在TheJournalofEnglishforAcademicPurposes及BALEAP網站上（http://www.balEAP.org.uk/bookreview/）找到，或者直接上Google搜尋就行了。

學術聽力與口說怎麼教？ 在大學課堂上，學生要了解講課的內容、做筆記、提出相關問題、參與研討會/討論、做口頭報告並回答之後的提問。

在實驗室裡，他們要做出或接受口頭指示。

在課堂外，他們要與教授和同學對話。

這些事情對部分非英語母語者來講可能很難，有時是因為他們的英語程度有限，有時則是個性使然。

有些EAP專家建議，要使學生熟悉自己必須進行的口語任務，播放真實的演講或研討會影片給他們看是最好的方式，接著學生就可以練習參與上述情境所需要的技巧。

Jordan的書指出了一些非英語母語學生慣有的聽力及口說弱點，例如無法分辨提供資訊與發展一項論點的講課內容有何不同、不會做筆記、不知道如何發問（請見第12及13章）。

要幫助學生建立自信心，可以採用同儕評量的方式，這樣學生就知道自己應該如何表現，彼此也能互相鼓勵。

如何著手規劃EAP課程？ 無論是設計EAP教學大綱、教材或課堂教學方式，都應該以需求分析作為起點。

我們需要知道學生讀的是哪一種程度的哪一門學科（修讀領域）及其所需語言，也要了解他們的學習情境（例如聽教授講課、閱讀教科書及期刊文章、撰寫研究報告、做口頭報告等）以及相關的學習技巧。

接著我們要評量學生目前的英語程度及學習技能，以便確定有多少差距，進而得知其需求。

如果是為即將出國讀書的學生設計EAP課程，建議先了解他們過去是否曾有用英文學習的經驗，以及他們對於不同的文化與學術習慣有多少認識；他們的教育背景也不要忽略。

有許多方式可以得知學習者的英語能力。

標準化測驗如TOEFLiBT或IELTS的成績可以顯示出學生的強項和弱項，以及他們需要何種語言課程、需要參加多久。

在課程開始之前或課程第一天進行測驗也是一種方式。

這種入學測驗能夠提供診斷性資訊，指出學生需要優先加強之處。

第三種方式是讓學生作自我評估。

最簡單的做法是讓學生填寫一張表單，為自己聽、說、讀、寫的能力評分，比如用5分到1分來表示好到不好。

或者讓他們回答自己是否能用英文完成某些任務，也可以用數字1到5來表示。

此外也可以讓他們列出自己需要練習的語言技巧。

當然，在課程進行過程中，教師們應該透過課堂測驗來追蹤學生的學習情況，找出需要進一步加強的部分，並藉此刺激學生積極參與課程。

對於書面的回家作業則可進行錯誤分析，以便找出重複犯錯的地方以及困難點所在。

最後，在課程結束時進行期末測驗，不但是對學生的總結性評量，對老師及課程本身來說也是。

如果學生能夠知道自己在課程結束後仍然需要加強之處，就能以此做為自我進步的基礎；這也是為什麼期末測驗又叫做成就測驗。

等學習者的資料都蒐集完畢後，就可以設計教學大綱了。

我們應該要知道課程是給大學生（可能需要全面練習每一項語言技巧與學習技巧）或者是研究生（可能需要同時注意學習技巧與研究技巧）上的。

接著可以列出寫作練習的主要類別：短文、報告、碩士論文/博士論文等。

然後根據修讀同一門學科的學生人數來規劃學科導向的語言學習。

有時最好的方式是跟學科教師共同教學，他們可以補足EAP教師缺乏的學科專業知識。

此種教學方式稱為「學科內容式語言教學法（contentbasedlanguageinstruction）」（請參考ContentbasedSecondLanguageInstruction一書，作者為DonnaBrinton、MarjorieWesche、及AnnSnow，2003年由UniversityofMichiganPress出版）。

如果無法達成，那麼EAP課程可以採用主題式、技巧式、任務式或專案式的型態。

小型研究專案是讓學生進行團隊作業的極佳方式，可以充份整合學習技巧與語言練習。

EAP教師扮演何種角色？ EAP教師必須有能力分析以學術為目的的語言及環境，也應該培養工作所需的不同學科知識，特別是自己學生修讀的那些學科。

此外，EAP教師還應該具有下列每個優秀的語言教師都要有的能力： ◆辨識學習者的需求 ◆為學習者設定學習目標 ◆設計教學大綱 ◆評估教科書與其他教學資源 ◆製作自己的教材來補充教科書的不足 ◆規劃/組織課程 ◆教導學生學習策略 ◆評量學習者的學習成就 結論 如同在本文中所見，EAP涵蓋的主題十分廣泛，每一項都值得用許多本書來討論。

感謝如今這個網路時代，EAP教師永遠不用擔心缺乏資源。

如果真的說要擔心什麼，那可能是怕EAP教師被資訊的浪潮給淹沒了。

對於有興趣了解最新研究的老師，TheJournalofEnglishforAcademicPurposes （http://www.journals.elsevier.com/journal-ofenglish-for-academic-purposes/）是一本專門發表EAP各個領域研究報告的學術期刊。

除了本文參考引用的Jordan的著作之外，有興趣的讀者也可以看看近期由KenHyland寫的書（EnglishforAcademicPurposes:AnAdvancedResourceBook，2006年由Routledge出版），以及MichiganSeriesinEnglishforAcademicandProfessionalPurposes的一系列書籍（可至www.amazon.com查詢）。

BALEAP網站（http://www.baleap.org.uk/home）也有豐富的資源。

隨著經驗的累積，EAP教師會對自己的工作更有信心；而聰明地運用這些可利用的資源，也讓精進EAP教學能力變得更容易達成了。

作者：張寶玉（ViphaveeVongpumivitch）／國立清華大學外國語文學系副教授 譯者：NinaLiang 作者簡介 張寶玉 ViphaveeVongpumivitch 自2005年起在國立清華大學任教，擔任外國語文學系副教授一職。

她在加州大學洛杉磯分校（UCLA）取得應用語言學博士學位，專長是語言測驗和學術英文。

她是在泰國曼谷出生、長大的第三代華僑。

現職：國立清華大學外國語文學系副教授 學歷：美國加州大學洛杉磯分校（UCLA）應用語言學博士美國加州大學洛杉磯分校（UCLA）應用語言學博士 經歷：清華大學外國語文學系助理教授、康克迪亞大學（ConcordiaUniversity,Montréal）教育系TESL中心助理教授 專長：語言測驗、學術英語、語言教學 【PDF全文下載】 PreviousPost 淺談學術寫作與投稿的實務策略─Publish,orPerish不登則廢？ NextPost 學術能力（語言及內容）與學習策略扮演的角色 發燒話題 英語、程式、理財、證照課程最夯加值職場競爭力／小資族開外掛、身價翻倍線上進修 Google線上培訓、網路英語家教在職養成實戰力、溝通力／英語加乘、持續進修行銷菜鳥快速升遷 Udemy入門線上線下同步學習／大學沒畢業靠數位課程一年從調酒師到工程師 熱門文章 英文閱讀壓力大？掌握五大基本守則快樂讀英文 【鍾文雄×關鍵數字】如何有效帶領與留任新世代人才？ 【洪玉芬×商旅見聞】從非洲首富廠房的機器操作手冊看台灣工業瓶頸 活動快訊 徵才版快速約會十分鐘決定是否繼續談下去 《公益英語學堂》上線　遠距學英語幫助馬拉威 桃園市府公布雙語小學能力指標讓學生從小扎根英語力 托福留學系列講座留美學長姐在台開講 從英語素養力啟動孩子終身學習力 台灣全球化教育推廣協會 GlobalEducationAssociationinTaiwan 關於我們 台灣全球化教育推廣協會 出版品 EnglishCareer期刊 專案成果 合作夥伴 AIESEC國際經濟學商學學生會 CHRMA中華人力資源管理協會 SHRM TESOL 聯絡資訊 EnglishCareer-GEAT [email protected] 電子報訂閱 ShoppingBasket