說明文閱讀理解策略學習@ summer087 Blog - 隨意窩

昨天再度親炙憶婷老師分享說明文閱讀理解策略，依舊覺得很有趣，這次的研習上半天是實際觀課（謝謝豐東國中一年某班的學生）及分享，下半天是分享與實作。

summer087Blog看著世界轉動日誌相簿影音好友名片 201810071902說明文閱讀理解策略學習?科學閱讀/寫作/論證　　昨天再度親炙憶婷老師分享說明文閱讀理解策略，依舊覺得很有趣，這次的研習上半天是實際觀課（謝謝豐東國中一年某班的學生）及分享，下半天是分享與實作。

　　最近一次（上學年輔導團邀請憶婷老師至教研中心的分享）跟這一次分享，在整體架構上就不一樣，比較如下： 　　上學年講義上的引導架構是： 　　1畫重點 　　1-0畫重點的工具及方法 　　1-1從標題預測文章內容-下小標 　　1-2認識標點符號 　　1-3以上文預測下文（段落內、段落間） 　　1-4掌握重點字詞（定義字詞、邏輯字詞） 　　1-5長句縮短（主詞、動詞、名詞） 　　1-6找出符號列舉項目及判斷項目性質（順序、類別） 　　2做筆記 　　2-1以樹狀圖做筆記 　　2-2以表格做筆記 　　這次講義上的引導架構是： 　　畫重點 　　標題預測 　　總說分說（段落內、段落間）   　　標點符號 　　重點字詞（定義字詞、邏輯字詞） 　　長句縮短（主詞、動詞、名詞） 　　判斷項目與標示項目（順序、類別） 　　 做筆記 　　樹狀圖 　　表格 　　上下比較一下，發現大架構不變（畫重點、做筆記），但新的講義沒有項目的數字標號，「上文預測下文」改為「總說分說」，並將排序與標點符號對調，憶婷老師提到這樣子的順序先帶學生見文本的「林」（標題預測、總說分說），再去切肉（標點符號、重點字詞），見文本的「樹」，由大的結構、架構到小的內容。

　　標題預測上，將「臺灣的主要河川」讓學生猜想標題下的文章會寫什麼，例如：「主要河川有哪些」？可以幫助學生設定閱讀的目標，在閱讀時就會找答案，由被動化為主動閱讀角色，我想到一開始教師示範若足夠，學生在自己閱讀課本時也就能設定好的閱讀目標，一開始自我提問的層次不必太高，學生設定的問題能檢索出事實性的訊息就很棒。

另一個標題預測的練習則要學生能將標題區分為地區、事件、政策、物質、科學概念、A與B等類目，學生在看到「日本」這個屬於「地區」的標題後，可以預測接下來的文本會談日本的位置、地形、氣候、經濟、人文等，這方面就很需要學科老師融入閱讀策略。

　　總說（上文）分說（下文）是說明文很常出現的架構，配合標點符號將長文切分（這個切分的動作我自己覺得對後段學生很重要，否則他們很容易只是因為文章太長就不讀），先看總說，讀到此暫停，猜想後面的分說會是什麼？前述的教師引導可以讓學生先去思考與分享課文接下來要說的內容，進而歸納重點。

　　老師的引導在閱讀策略的教學有重要的意義，不然學生會有切標點符號慣性，只是畫斜線，忘了思考；跟；之間內容的意義，須引導學生扣總說讀跟再去想是否還有其它訊息存在總說後的分說內，憶婷老師在引導學生時，會先示範完總說，再示範另一個分說，下一個分說再由學生練習，逐步搭鷹架，學生熟練後，又逐步拆鷹架。

　　邏輯字詞是另一個學生閱讀時常會直接省略的部分，但若能圈出邏輯字詞，就很容易思考文本中要呈現的項目、因果、目的、順序……等關係。

重點如果會畫了，表格或是樹狀圖就能自動產出，老師要反思的是，學生「讀課文」，原來腦袋中要有那麼多的運思，才容易幫他讀得好、有產出，身為優讀者的我們常忽略細節，謝謝憶婷老師具體而微的講述、示範。

看著世界轉動/Xuite日誌/回應(0)/引用(0)沒有上一則|日誌首頁|沒有下一則回應 summermeteor's新回應沒有新回應！ 關鍵字 加我為好友日誌相簿影音 我的相簿 summermeteor's新文章課堂上十七件最重要的事先問，為什麼108年科普閱讀工作坊恆定性概念內分泌系統閱讀教學輔導團員增能探究教案的評析改作業的雜感-光合作用光合作用擁抱失落 全部展開|全部收合