社會認知理論的英文怎麼說 - TerryL

社會認知理論 的英文怎麼說. 社會認知理論英文. social cognition theory. 社: 名詞1 （共同工作或生活的一種集體組織） organized body; agency; society 2 （人民 ... 英文→中文 中文→英文> 字典 漢英字典 社會認知理論的英文 社會認知理論 的英文怎麼說 社會認知理論 英文 socialcognitiontheory 社:名詞1（共同工作或生活的一種集體組織）organizedbody;agency;society2（人民公社）peoplesco...會:會構詞成分認:動詞1（認識;分辨）recognize;know;makeout;identify2（建立關系）enterintoacertainrela...知:Ⅰ動詞1（知道）know;realize;beawareof2（使知道）inform;notify;tell3（舊指主管）admin...理:Ⅰ名詞1（物質組織的條紋）texture;grain（inwoodskinetc）2（道理;事理）reason;logic;tru...論:論名詞（記錄孔子及其門徒的言行的「論語」）theanalectsofconfucius社會:society認知:[心理學]cognition;-gnosis理論:theory 社會認知理論例句 Fromthepointofviewofpsycholinguisticsandbilingualeducationtheory,newpolicydoesnotconformtoprinciplesoflanguageeducationandunbeneficialtolanguageandcognitivedevelopmentforthelepchildren.Fromsocial-linguisticperspectives,itwillbringpassiveeffecttolong-termachievementsofthechildrenfromtheminorityfamily.Thereforenewpolicyisanethicallyunsoundeducationpolicy. 從心理語言學及雙語教育理論的角度分析，該提案很大程度上違背語言習得原則，不利於兒童語言及認知水平的發展；另外，該提案只考慮語言文化的統一與融入，把母語教育與英語教育對立起來，從社會語言學分析，會給長期教育目標帶來負面影響。

Manyexplanationswhicharegivenincognitivedevelopmentaltheory,counselingpsychology,pedagogics,socialculturalscience,developmentalpsychologyandsocialpsychologyhaveacertainreasonableness,butsomelimitationsexistinresearchangle,theoryandmethods. 認知發展階段理論、咨詢心理學、教育學、社會文化學、發展心理學和社會心理學對此作出了各自的解釋，都有其合理性，但也都存在研究視角、理論和方法的局限。

Atfirst,bothexperiencetheoryinmodemphilosophyandtraditionalpercipient'sknowledgeinchinaprovidephilosophicbasisforconstructinglearningmethodfocusingonexperience.Secondly,itderivesfromsoulinsuchthreeschoolsofcoursetheoryassubject-core,children-coreandsociety-coreandmeetsthedemandofthenewsystemofcourse.Thirdly,thestructuralistsregardstudentsasthebuildersofknowledge. 創新性學習有著堅實的理論基礎，首先，不論中國傳統的知覺體認識，還是當代西方哲學中的「體驗論」，都為構建以獲得「體驗」為主的學習方式提供了哲學基礎；其次，創新性學習汲取了學科中心論、兒童中心論和社會中心論三大課程流派的理論精華，適應了新課程體系的需求；第三，構建主義教學論以學生為知識的建構者，學習應該是由學生自主發生的、將知識形成和創新為最高目標的創新性學習。

Arttherapypracticeisbasedonknowledgeofhumandevelopmentalandpsychologicaltheorieswhichareimplementedinthefullspectrumofmodelsofassessmentandtreatmentincludingeducational,psychodynamic,cognitive,transpersonal,andothertherapeuticmeansofreconcilingemotionalconflicts,fosteringself-awareness,developingsocialskills,managingbehavior,solvingproblems,reducinganxiety,aidingrealityorientation,andincreasingself-esteem. 藝術治療的應用基於人們對個體發展和心理理論的認識，通過教育、精神動力、認知等治療手段來緩解心理沖突，培養自我意識，提高社會技能，增進對行為的自我控制，減輕焦慮，幫助檢驗真實性，提高自尊心。

Hariseldon'splanisoftentreatedasaninevitablemechanismofsociety,avastmindlessmobmentalityofquintillionsofhumansacrossthegalaxy,andmanyintheseriesstruggleagainstitonlytofail. 謝頓計劃常被認為是一種必然的社會結構論，由銀河系中數以億萬計的廣大無知群眾的心理支持著，在基地系列中許多角色試圖去對抗它，但都徒勞無功。

Torealizethisgreatselfishambition,culturalandeducationalelitedrasticallycriticizedxikunscholarswhoheldimportantpoliticalandeducationalpositionsbutadvocatedpoeticpursuittoescapefrompoliticaldangers,andposedmanymodelsofeducationaldiscursivepracticetocontrol,better,andcultivatethefull-of-desiresocietallifebeingneglectedandthrownoutoftheacademicsightbyxikunschool:firstly,intheearlyperiod,fanzhongyanandhisfollowers,sunfu,andshijie,etal.,believedthatconfucianprinciplescouldbeusedtoreformpolitical,andeducationalinstitutionsandimprovesociety;secondly,afterfan,wanganshi,beingtreatedasculturalrebelbyothertraditionalmoralistsandpoliticcompetitors,didafailureofnationalwideeducationalandpoliticalreformstocultivatefinancialtalents,basedonhiscoarseeconomicsknowledgeabouthowtoenrichthecentralgovernment;thirdly,ouyangxiuandsushifocusedattentiononreformthehighlyrigidifiedliteratureandarteducationsystematthattimeaccordingtotheirculturalidealthateverybodyhastherighttoexpresswhathisdailylife,emotionsanddreams,whichcouldbeseenasanironybythefactthatonlythemselves"lifeandfeelingcouldenterintotheirliteratureandarteducationkingdom,whilethosewhodescribedlowlypeople"sexperience,suchasliuyong"ssentimentalassayswrittenspeciallyforfemaleperformersandeventheprostitutes,hadtosufferfromexclusion. 但是，在十一世紀的文教空間中，真正值得考古學注意的知識是由理學家發明的，這不光因為，正是理學(而不是范學、王學、蘇學等這些在當時權力更大的知識)日後成了支配中國文教社會生活的權力，更是由於在十一世紀的文教界，只有理學家從一種最抽象的視角，認為十一世紀喧囂混亂的世俗生活及其基本的教化問題，無論多麼復雜，都可以歸結為人身上的理性與慾望之間的斗爭。

就「哲學」能力而言，在渴望成聖、平天下的文教精英當中，理學家無疑是最出色的，他們能夠想到從「人」的結構出發，來認識世間紛繁復雜的現象，因而只需靜坐一處沉思人本身的秘密，而不必象王安石等人那樣認為到各地去調查，才可以摸清世間的狀況與問題。

尤其不可思儀的是，他們的知識竟來源於看上去對教化世俗並不感興趣、只想追求長生不老的道士。

Theresearcheradoptstheschemeoflearningstrategiesgivenbyo'malleyandchamot(1990)toillustratethesignificanceofusinglearningstrategiesinenglishlearning,mainlyinlisteningandspeakingactivitieswhicharedominantinenglishclassesatthepreliminarystageofprimaryschool.Variousmetacognitive,cognitive,socialandaffectivelearningstrategiesarepresentedinthischapter. 採用o』malley和chamot)的學習策略體系，詳細介紹了各種策略(包括認知策略、元認知策略、社會與情感策略)的內容並結合小學生的心理特點和認知特點論述了在英語學習中運用學習策略的重要性口第五章是實驗報告。

Them,thethesishaschosenthreechina'scasesasobjectofstudy,corporatismandsocialresourcetheoryastheoreticalperspective,andthefunctionofnpointegratingsocialwelfareresourcesasthepointofstudytoresearchthemechanismofnpointegratingsocialwelfareresources,thefactorswhichbringdownitseffects,themotivepowerofthedevelopmentofnpoinsocialwelfarefield.Then,theconclusioncomesintobeing:theinstitutingandrunningofanpowhichhasspecificobjectisaeffectivemechanismtointegratesocialwelfareresources;inpractice,npocanintegratesocialwelfareresourcesbyinstitutingformerandinformersocialnetwork;thefactorswhichbringdownitseffectsincludepolicyandthemselves;andthereisseveralkindofpowerwhichcanmotivethedevelopmentofnpoinsocialwelfarefield. 本文選取了在發展程度上呈梯次性的中國三個個案為研究對象，以合作主義和社會資源理論為理論視角，以非營利組織對社會福利資源的整合功能為切入點，探討了非營利組織整合社會福利資源的機制、其效果的制約性因素、以及在社會福利領域推動非營利組織發展的動力，認為定位明確的非營利組織的成立與運營為社會福利資源的整合提供了一條可供選擇的有效的途徑，發現在實踐中非營利組織可利用正式的和非正式的兩種網路建構來開發整合社會福利資源，而現階段其整合效果受到政策環境和自身能力等因素的制約，推動非營利組織發展與能力健全的力量源泉主要來自需求推動、政策推動、專業知識推動和國際交往推動。

Accordingtothetheory,thethesiselaborateshowtoadopteffectivemeasurestoimprovetheideologicalandpoliticaleducationofyouthofourcountryinthespecialtimeofsocietytransformationinchief.Thewholearticlecontains2parts:partone:itbrieflyrecommendsthebackgroundsandmaincontentsoftheself-identitytheory.Parttwo:itfirstanalyzesthepresentsituationoftheideologicalandpoliticaleducationofyouthofourcountry,then,itelaboratesthereferencemeaningtheself-identitytheorygivestotheideologicalandpoliticaleducationofyouth. 第二部分，在分析我國社會轉型時期青年思想政治教育工作中存在的主要問題的基礎上，闡述了自我同一性理論對轉型期我國青年思想政治教育工作的改革提供的方法論上的指導，包括結合青少年心理發展需要，豐富青年思想政治教育內容、遵循青少年心理發展規律，堅持青年思想政治教育過程階段性與連續性的統一、遵循青少年認知特點，創新青年思想政治教育工作的方式方法、遵循自我與社會互動原理，關注青少年的自我發展和青年思想政治教育的環境建設。

Factor3jobattitude(ja):themainpointisthatcivilservantcanbeactiveandpositivetorespondprobleminthework,andbringupsomesuggestiontohelpmakingdecisionforsuperior. 此外，自我效能感作為社會認知理論的核心概念，是認知中介的重要組成部份，應該會對壓力感產生影響。

Inotherwords,thereasonsofsovietdisintegrationareasfollows:itmademistakewhencombinethetraditionalculturewiththemodernone,thedomesticculturewithforeignoneandthetheorywithreality.Lastly,Iexplainedindetailthefactorsthatleadtosovietdisintegrationandthewaytheydidit. 論文認為蘇聯解體的原因在於在社會主義文化與傳統文化的結合上出現了錯誤的嫁接；在外來文化與本國文化的結合上出現了畸形；在理論與實際的標高尺上出現了理論脫離實際，在這一標高尺的踐行者知識分子身上出現了錯誤政策。

The25presentationswereorganisedinto7sessions.Theyincludedpapersoncorpus-basedandstatistics-basedstudiesonvarioussynchronicanddiachronicaspectsofthechineselanguagethroughtheperspectivesof"gramma",sociology,politicalscienceandcognition,chinesedatabasedesignandencodingissues,andchinesecomputationallinguistics.Therewerealsopapersinvolvingjapaneseandthai. 會議分七節舉行，共宣讀文章二十五篇，內容涉及各種共時及歷時，基於語料庫的和基於統計的理論語言學、社會語言學、政治學、語言認知等學術領域，以及中文語料庫設計及漢字顯示、漢語計算語言學等。

Viewedasawhole,thedevelopinghistoryofthewesternmoraleducationresearchfocusesonthegrandtheorybefore1960's.Whileresearchingonphilosophy,ethics,pedagogyandothersocialeducation,thescholarstouchupontheissuesofmoraleducationmainlyemploytheoreticalanalysis.Thedevelopinghistoryofchinesemoraleducationisthehistoryofeithergranttheoreticalstudyfromtheperspectiveofphilosophicalspeculationorexperience.Theconclusionsdrawnfromthesestudiesareoftenabstract,andseldomcanprovidemoraleducationalpracticeswithdetailedandmicrocosmictheories,orifany,theyareonlyintheformofexperienceandcan'tbeextended. 到了二十世紀六十年代，由於社會問題的加劇，人們加強了對社會道德建設的關注，這對學校道德教育既是挑戰又是機遇，道德理論研究從純理論研究轉向理論與實踐相結合的道路，並以實踐研究、實證研究為主，「模式」研究應運而生，一系列璀璨奪目的德育模式劃過德育理論研究沉寂的天空，道德教育理論家們構建了許多引人注目、影響深遠的德育模式，其中，代表「當代道德教育的概貌和研究深度」的德育模式有認知性道德發展模式、價值澄清模式、體諒模式、社會行動模式。

Accordingtoenterpriseknowledge-basedopinion,itdiscussescognitionandmotivationobstaclesduringknowledgetransferprocess,andintroducesasocialpsychologytheory-crowingeffectthatmeansthemutualeffectbetweenextrinsicmotivationandintrinsicmotivation,expoundstheadvantagefunctionthatintrinsicmotivationpromotestacitknowledgetransfer,asopposedtoextrinsicmotivation. 按照企業知識基礎觀的線路，論述了隱性知識轉移過程中存在的認知與動機障礙，並引入了一個社會心理學理論擁擠效應，即內在和外在激勵間的相互作用，來闡明內在激勵促進隱性知識轉移的優勢作用。

Theresearchaboutefficientlearning"impactfactorandinterprocedureisahotfieldwhicheducationalpsychologistsareinterestedin.Thetheoryofachievementgoalorientation,whichintegratesmotivationresearchandcognitionresearchthatwereonceseparatefromeachother,isnowbecomingtheoutstandingrepresentativeofsocialcognitivetheoryinthefieldofmotivation,andhasdeepenedourunderstandoflearning*interprocedureinmicro-conceptaswell. 研究有效學習的影響因素和內在機制，一直是國內外教育心理學家感興趣的課題。

成就目標定向理論在社會認知的框架中，整合了曾經分離的動機和認知研究，它在更微觀的層面上加深了我們對學習內在機制的理解。

Thethesisconstructsthetheoryaboutthedevelopmentofmathematicalcommunicationinthefollowingsixtheoreticalbases:informationprocessing,socialconstructionalism,teachingandstudents,learningtransference,meaningfulstudyandthemetacognition. 從信息加工、社會建構主義、師生互動。

學習遷移、有意義學習及元認知六個理論基礎對數學交流活動的開展進行了理論上的構建。

Onthebasisoftheformertheoreticstudies,thefirstpartdefinestherelativeelements(suchasscientificandtechnologicalinnovation;socialmentality;adjustsocialmentality)inthedevelopmentofscientificandtechnologicalinnovation.Thesecondpartlaysstressonsocialmentalityhaveagoodeffectonscientificandtechnologicalinnovation.Thethirdpartillustratessocialmentalityhinderscientificandtechnologicalinnovation.Inthelastpart,theessaypointsoutthewaysofadjustsocialmentalitywhichcanpromotethedevelopmentofscientificandtechnologicalinnovation. 社會心理促進科技創新主要體現在引導作用、選擇作用、支持作用和積極地限製作用；社會心理阻礙科技創新則是從社會心理表層和社會心理深層兩方面論述對科技創新的阻礙。

社會心理表層又分為社會認知、社會情感和社會動機展開討論對科技創新的阻礙；而社會心理深層從制度習俗、宗教和價值觀分別闡述對科技創新的阻礙。

Thepapermakethelawofstudentsmoraldevelopmentcontextcognitiontheorysocialobservelearningtheorybecomeitstheorybasisandthestudyonactualclassroomcontextasitsactualbasis. 課堂德育情境構建以學生道德品質形成的客觀規律，情境認知理論，社會學習理論為理論依據，以對現實課堂情境的廣泛調查為現實基礎。

Thisstudycontributestothepsychologicalcontractandscctresearches,andthefindingsenhancetheunderstandingofemployees'concernsabouttheirlearningdecisionswhichassistsemployertoconsidertheirknowledgemanagementstrategyandpractices. 本研究對於心理契約與社會認知生涯理論的研究有相當貢獻，研究發現增進了對員工進行知識學習決策之決定因子的認識，有助於組織思考其施行的知識管理策略與相關活動。

Basedonthepreviousstudies,thepaper,accordingtosocialcognitivecareertheory,focusesonocse,vocationalinterestandworkvaluesthathaveaffectontheoccupationalchoiceofthegraduates.Thepaperalsoexploresallthefactorsinfluencinggraduates"occupational-choosingpsychoandfindsoutrationalandpragmaticsolutionsfordirectingoccupationalchoicesofthegraduate. 本研究在前人研究基礎上，以社會認知職業理論為依據，研究大學畢業生職業興趣、職業價值對擇業效能感的影響，以期探索影響大學畢業生就業的主要心理因素，為指導大學生就業提出合理化建議。

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