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內容導向教學（CBI） ； 內容語言整合學習（CLIL） ； 華語教學 ； 教材設計 ； 《詩經》教學 ； Content-Based Instruction ； Content and Language Integrated ... 隨時查．隨時看，你的隨身圖書館已上線! 立即使用 DOI 是數位物件識別碼 （ D igital O bject I dentifier ） 的簡稱， 為物件在網路上的唯一識別碼，可用於永久連結並引用目標物件。

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ACI: 數據來源：AcademicCitationIndex，簡稱ACI 臺灣地區最大的引用文獻資料庫，目前收錄臺灣地區所出版的人文學、社會學領域學術期刊，穩定出刊中的期刊總量約400種，若包含已收錄但後續停刊的期刊，總期刊量超過500種，每年定期公布收錄期刊的影響係數(ImpactFactor)等指標給大眾，並可提供專家學者免費進行學術研究使用。

影響指數（ImpactFactor）：某一期刊前兩年產出的論文，在統計年平均被引用的次數。

公式：（前兩年發表論文在統計年的被引用次數）÷（前兩年論文產出論文總篇數） 例如：2010年之影響係數（2011年呈現） 2009年A期刊產出論文15篇，2009年A期刊產出論文在2009年被引用20次 2008年A期刊產出論文16篇，2008年A期刊產出論文在2009年被引用30次 → 2010年的影響係數 =（20+30）÷（15+16）≒1.61 什麼是預刊文章？ 為提供讀者最前線之學術資訊，於期刊文獻獲同意刊登後、紙本印製完成前，率先於網路線上發表之文章即為預刊文章。

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doi:DOI 號 來源資料 臺灣華語教學研究 18期(2019/06/01) 特約主編序：內容語言整合學習 故事創作引導成語學習：一個「課立優」的教學示例 以語言學習的生態學習理論建構「內容語言整合學習」的理論基礎 內容語言整合學習的商務華語課程設計：以「讀財報買股票」為例 系統功能語言學指導下的內容與語言融合的外語教學 內容語言整合中的遊戲設計：應用「可見的學習」理論框架 內容與語言整合學習模式之古典文學教學示例：以《詩經．子衿》為例 P85-104 人文學 > 語言學 DOI： 10.29748/TJCSL 訂閱目次 書目管理工具 書目匯出 加入收藏 加入購物車 E-mail給朋友 列印書目 相關連結 問題回報 購買單篇 全文下載 內容與語言整合學習模式之古典文學教學示例：以《詩經．子衿》為例 AContentandLanguageIntegratedLearningApproachtotheDesignofLessonsforClassicalChineseLiterature:TheCaseofZijinoftheBookofSongs 林素菁(Su-JingLin) 臺灣華語教學研究 ； 18期(2019/06/01) ， P85-104 繁體中文 DOI： 10.29748/TJCSL.201906_(18).0006 內容導向教學（CBI）；內容語言整合學習（CLIL）；華語教學；教材設計；《詩經》教學；Content-BasedInstruction；ContentandLanguageIntegratedLearning；teachingChineseasasecond/foreignlanguage；teachingmaterialdesign；literatureteaching 分享到 摘要 │ 參考文獻 (27) │ 文章國際計量 摘要 〈TOP〉 隨著全球化時代的來臨，使用外語進行專業活動成為提高國際競爭力的重要能力。

80年代後，北美的內容導向教學（Content-BasedInstruction，CBI）以及歐洲的內容與語言整合學習（ContentandLanguageIntegratedLearning，CLIL）應時代需求而生，外語教學趨勢也由早期「語言」為主的模式，往「內容」與「語言」並重的學習模式推進。

CBI與CLIL產生於不同的歷史背景，但其精神內涵一致，皆視「語言」與「內容」為雙重目標，將二語做為獲取知識與發展認知的工具，讓學習者在學習內容的過程中，同時發展該領域的語言能力與認知思考能力。

CBI與CLIL模式為外語教學領域帶來新思維，在歐美與世界各地受到廣泛的討論與應用。

然而，此模式在華語文教學領域仍屬新興概念，相關的實證研究與實務教學應用也少。

本研究嘗試打破古典文學課程為高級學習者專利的迷思，以中國文學《詩經》為例，並以Coyle（1999）所提出的4Cs（即「內容」、「認知」、「溝通」、「文化」）框架，針對A2到B1學習者設計貼近現代生活、促進文化反思、提升溝通能力，以及啟動認知發展的古典文學課程。

並列摘要 〈TOP〉 Withthecomingofglobalization,theuseofforeignlanguagesforprofessionalactivitieshasbecomeanimportantability.Afterthe1980s,Content-BasedInstruction(CBI)inNorthAmericaandContentandLanguageIntegratedLearning(CLIL)inEuropewereborninresponsetotheneedsofthetimes.CBIandCLILappearedindifferenthistoricalbackgrounds,butsharethesimilarideaaboutlanguageeducation.Theybothregardlanguageandcontentasthedualgoalsandthetargetlanguageisusedasatoolforlearning.TheCBIandCLILmodelsbringnewthinkingtothefieldofforeignlanguagelearningandteaching.Theyhavebecomeincreasinglypopulararoundtheworld,especiallyinNorthAmericaandEurope.However,thismodelisstillanewconcepttothefieldofteachingChineseasasecond/foreignlanguage,andthereislittlediscussionandempiricalresearchrelatedtoit.Inthispaper,theauthorwilluseaclassicalChineselesson＂BookofSongs＂asanexampletodemonstratehowteachingmaterialcanbedesignedbasedontheCLIL4Cs(content,cognition,communication,culture)framework(Coyle1999)andhowtohelpconnectliteraturetolearners'lives. 參考文獻 ( 27 ) 〈TOP〉 陳友冰(2008)。

英國漢學的階段性特徵及成因探析─以中國古典文學研究為中心。

漢學研究通訊，27(3)，34-47。

連結： 陳振宇(2013)。

學語言是學到了什麼？從語言的多面向樣貌探討語言教學的新路徑。

臺灣華語教學研究，7，1-12。

連結： Anderson,LorinW.,Krathwohl,DavidR.(2001).ATaxonomyforLearning,TeachingandAssessing:ARevisionofBloom’sTaxonomyofEducationalObjectives.NewYork:Longman. Ball,Phil,Kelly,Keith,Clegg,John(2015).PuttingCLILintoPractice.Oxford,UK:OxfordUniversityPress. Brinton,DonnaM.,Snow,MargueriteAnn,Wesche,MarjorieBingham(1989).Content-BasedSecondLanguageInstruction.NewYork:NewburyHouse. 文章國際計量 〈TOP〉 E-mail ： 文章公開取用時，將寄通知信至您填寫的信箱地址 E-mail ： 購物車中已有多篇文章，請問是否要先清除，或一併加入購物車中購買?